Proximalzonsteorin

Från Wikipedia
Hoppa till: navigering, sök

Vygotskijs proximalzonsteori, (på engelska: Zone of proximal development; på ryska: зона ближайшего развития), ofta förkortat ZPD, är skillnaden mellan vad en individ kan göra utan hjälp och vad den kan göra med hjälp. Det är ett koncept som utvecklats av sovjetiska psykologen och socialkonstruktivististen Lev Vygotskij (1896–1934).

Vygotskij uppgav att ett barn följer en vuxens exempel och gradvis utvecklar förmågan att göra vissa uppgifter utan hjälp. Vygotskys ofta citerade definition av zon av proximal utveckling presenterar det som skillnaden mellan den faktiska utvecklingsnivån som bestäms av oberoende problemlösning, och den potentiella utveckling som bestäms genom problemlösning med vuxens ledning eller i samarbete med mer kapabla kamrater.

Vygotskij och andra pedagoger trodde att utbildningens roll var att ge barn upplevelser som var inom sina områden med proximala utveckling, och därigenom uppmuntra och främja deras individuella inlärning.

"Den proximala utvecklingen definierar funktioner som inte ännu mognat, men som är i en process av mognad —vilken förfaller i morgon — som för närvarande är i ett embryoniskt stadium; dessa funktioner kan kallas knopparnas utveckling, blommorna av utveckling, snarare än frukterna av utveckling - dvs. något som bara mognar".

Bakgrunden till teorin[redigera | redigera wikitext]

Lev Semenovich Vygotskijs död avbröt hans tänkande om den proximala utvecklingszonen (ZPD). Begreppet "proximal utvecklingszon" utvecklades ursprungligen av Vygotskij genom att han argumenterade mot användningen av akademiska, kunskapsbaserade tester som innebär att mäta elevernas intelligens. Vygotskij hävdade, att i stället för att undersöka elevens intelligens, är det bättre att undersöka elevens förmåga att självständigt lösa problem och elevens förmåga att lösa problem med en vuxens hjälp.

Utveckling[redigera | redigera wikitext]

Begreppet ZPD har utökats, modifierats och förändrats i nya koncept sedan Vygotskys ursprungliga uppfattning.

Begreppet ZPD används flitigt i världen för att studera barns mentala utveckling när det gäller utbildning. ZPD-konceptet ses som en byggnadsställning, en struktur av "stödpunkter" för att utföra en åtgärd. Även om Vygotskij själv aldrig nämnde ordet, utan har byggnadsställningar utvecklats av andra sociokulturella teoretiker som tillämpar Vygotskys ZPD i utbildningssammanhang. Ställningar är en process genom vilken en lärare eller mer kompetent person hjälper eleven i sin ZPD vid behov och avtar detta stöd eftersom det blir onödigt mycket som en klätterställning tas bort från en byggnad under uppförande. "Byggnadsställningar [är] det sätt de vuxna styr barns lärande genom fokuserade frågor och positiva interaktioner." Detta begrepp har vidareutvecklats av Ann Brown, bland annat. Flera instruktions program har utvecklats på denna tolkning av ZPD, inbegripet ömsesidiga undervisning och dynamisk bedömning.

Även idéer Vygotskys ZPD ursprungligen användes enbart för en förmåga att lösa problem, Tharp och Gallimore påpekar att det kan utökas till att undersöka andra kompetensområden och färdigheter. Dessa specialiserade områden av utveckling omfattar kulturella områden, enskilda zoner och kompetens-orienterade zoner. Tidig barndom-utveckling forskare tror ofta att små barn lär sig sitt modersmål och motorik allmänhet genom att placeras i den närmaste utvecklingen.

Genom sitt arbete med samarbete mellan grupper av vuxna, identifierade Tinsley och Lebak (2009) "zonen av reflekterande kapacitet". Denna zon delar de teoretiska attribut ZPD, men är en mer specifikt definierad konstruerad hjälp för att beskriva och förstå hur en vuxens förmåga till reflektion kan expandera när denne under en längre tid samarbetar med andra vuxna som har liknande mål. Tinsley och Lebak konstaterade att som vuxna delade deras synpunkter, analys och utvärdering av varandras arbete under samverkan, utökat deras potential för kritisk reflektion. Zonen av reflekterande kapacitet utökats som förtroende och ömsesidig förståelse mellan jämnåriga växte.

Zonen av reflekterande förmåga konstrueras genom samverkan mellan deltagarna i en gemensam aktivitet och expanderar när den förmedlas av positiva interaktioner med andra deltagare, precis på samma sätt som ZPD, som Wells (1999) beskriver. Det är möjligt att mäta elevens ZPD som en individuell egenskap som visar en viss stabilitet över instruktions inställningar. Det andra perspektivet bygger på arbete på interaktiv formativ bedömning integrerad i klassrumsundervisning. I detta tillvägagångssätt, utvärdering ingriper i ZPD skapats av en elev är pågående interaktioner med en given instruktions inställning. (Allal, Ducrey 2000)

Exempel[redigera | redigera wikitext]

Jonas har flyttat till Mexiko och har precis börjat sitt första år på gymnasiet. Han har bestämt sig för att börja med brottning efter skolan. De första veckorna tillbringar laget tid med att öva olika tekniker för att brotta ned någon. Efter fyra veckor av praktiserande lär sig laget enkel och dubbel take-downtekniken. Under veckan när de lär sig den dubbla tekniken, märker tränaren att Jonas blir upprörd eftersom han inte kan tränga in i försvaret med sin dubbel take-down.

Tränaren undersöker honom i praktiken och ser hans dubbel take-down. Han märker att Jonas hållning är korrekt, att hans skott är i rätt hastighet, och att han tar tag i sin motståndare vid rätt tidpunkt. Men han märker även att han inte kan fullfölja sin dubbel, så tränaren visar honom den dubbla tekniken för dubbel take-down helt ut och lade vikten vid att använda tekniken fullt ut och inte sluta mitt i. Han modellerar en bra dubbel ta ner honom och sedan hjälper han honom att utföra det på rätt sätt. Med lite övning så förvandlas Jonas dubbla dubbel take-down till ett vapen för honom!

I detta exempel var Jonas i den proximala utvecklingen för att framgångsrikt genomföra en dubbel take-down. Han utförde alla andra rörelser korrekt, det behövdes bara en liten coachning och byggnadsställningar från en mer kunnig person för att hjälpa honom att lyckas i detta arbete. När detta stöd gavs, kunde han nå sitt mål.

Se även[redigera | redigera wikitext]

Referenser[redigera | redigera wikitext]

Den här artikeln är helt eller delvis baserad på material från engelskspråkiga Wikipedia, Zone of proximal development
  • Allal, Linda, and Greta Ducrey. " Assessment of or in the zone of proximal development." Learning and Instruction 10.2 (2000): 137-152. Print.
  • Chaiklin, S. (2003). "The Zone of Proximal Development in Vygotsky's analysis of learning and instruction." In Kozulin, A., Gindis, B., Ageyev, V. & Miller, S. (Eds.) Vygotsky's educational theory and practice in cultural context. 39-64. Cambridge: Cambridge University.
  • Lebak, K. & Tinsley, R. (2010). Can inquiry and reflection be contagious? Science teachers, students, and action research. Journal of Science Teacher Education, 21, 953-970.
  • Mayer, R. E. (2008). Learning and instruction. (2nd ed., pp. 462-463). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
  • Tharp, R & Gallimore, R. (1988). Rousing Minds to Life. Cambridge University Press.
  • Tinsley, R. & Lebak, K. (2009). Expanding the Zone of Reflective Capacity: Taking separate journeys together. Networks, 11 (2). [1]
  • Vygotsky, L.S. (1978). Mind and society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
  • Wells, G. (1999). Dialogic Inquiries in education: Building on the legacy of Vygotsky. Cambridge University Press.
  • Zaretskii,V.K. (2009). The Zone of Proximal Development What Vygotsky Did Not Have Time to Write. Journal of Russian and East European Psychology, vol. 47, no. 6,November–December 2009, pp. 70–93.